Простая физиология.
Все физиологи знают, что мозг потребляет в активном состоянии больше энергии, чем всё тело,
причём энергозатраты мозга сравнимы с тяжёлым физическим трудом.
А поскольку организм, биоорганизм, стремится к максимальной экономии энергии,
то при любой возможности, мозг отключается.
Но активный организм всё равно нуждается в управлении мозгом,
поэтому мозг охотно пользуется небольшими вшитыми программками, не требующими затрат энергии - это рефлексы, безусловные - наиболее простые, условные - посложнее, чуть более сложные шаблоны, т.н. паттерны и т.д.
Поэтому любой человек охотно клюёт на рецепты - "сделай так, и будет тебе счастье" - это не заставляет работать мозг, вырабатывая свою линию поведения.

Любой ребёнок нуждается во внимании, физической активности и мозговой активности.
Внимания дети лишаются, потому что родителям "некогда",
мозговая активность подавляется, когда родителям надоедает отвечать на постоянные "глупые" вопросы,
физическая активность легко фиксируется покупкой гаджетов и компьютеров.

Но организм требует выхода энергии и "входа" внимания - дети становятся гиперактивными, - это уже не норма,
а в отсутствии концентрации появляется синдром рассеянного внимания.
Т.е. простейшие программки-рефлексы есть, а своих программ, собственных патернов - нет, нет воли, норм морали, правил общения и т.п., но это уже другая тема.

Таких всё больше.
Т.е. они не умеют концентрироваться, им сложно слушать, запоминать, делать свои выводы.
На лекции они крутятся, мешают соседям, не пишут, не слушают.
Например, я говорю фразу, простейшую фразу из трёх терминов, прошу повторить, а он - А?
Ещё раз прошу повторить, он - я не расслышал.
Повторяю фразу, прошу повторить - не может.
Надо три-четыре раза сказать, чтобы такой студент смог повторить в точности.
На полном серьёзе.

Такие и раньше были, скажем, когда я учился, у нас на потоке таких было пару человек, причём, как правило из дальних деревень, плохо говорящих на русском.
Большинство - средних способностей, нормальные (раньше средние способности считалось - хорошо), и я себя к ним относил.
Выдающихся студентов было - два-три, от силы.
Теперь же большинство - с синдромом рассеянного внимания.
Я не могу жевать им материал, как в школе, потому что нормальным будет скучно,
поэтому, если я вижу, что несколько человек понимают, о чём я читаю лекцию, я на них и ориентируюсь.

прочитай им лекцию, и тебе пофиг,усвоили они или нет, не ты этих баранов в ВУЗ набирал..

Профессор, работайте с тем, что есть. /сочувственно

Это как будто я писал.

неужели в вузах всё настолько запущенно теперь?

В этом году ещё хуже.

гиперкинетическое расстройство, а конкретнее - синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

"мозг потребляет в активном состоянии больше энергии, чем всё тело", "энергозатраты мозга сравнимы с тяжёлым физическим трудом" - не согласен. Неверно сравнивать энергозатраты мыслительных процессов с механическими, не имея представления какой общей величиной измеряется то и другое.

"организм, биоорганизм, стремится к максимальной экономии энергии" - не согласен. Подтверждение тому текущее состояние моего организма; без четверти четыре ночи, а в 10 утра нужно быть готовым выехать за город.
Сюда же: "при любой возможности, мозг отключается".

"Любой ребёнок нуждается во внимании, физической активности и мозговой активности" - не согласен. Если ребёнку не прививать нормы поведения, обучать, то нуждой его будет движение - покой, пища - испорожнение.

"Внимания дети лишаются, потому что родителям "некогда"" - не всегда. Могут быть не безразличные к воспитанию ребёнка другие люди среди родственников, друзей, соседей, персонала и таких же детей из детского сада или школы.



С чем я определённо согласен, так это с выводом автора: "Теперь же большинство - с синдромом рассеянного внимания"
Только не в полной мере согласен с тем, по какой причине это стало возможным.
Автор считает, что это есть следствие отсутствия внимания к детям со стороны родителей. Но если подумать, родители и раньше были заняты с утра до вечера на РАБотах.

Для себя я решил, что синдром рассеянного внимания даже не столько является следствием упадка в образовательной системе, сколько следствием большой нагрузки на каналы восприятия: слух (радиовещание: в телефоне, в наушниках, в торгово-развлекательных центрах, в общественном и частном автотранспорте - везде, даже, извините за выражение, в сортирах), зрение (телевидение, интернет, журналы, книги, рекламные стенды), обоняние (ароматы парфюмов, бытовой и промышленной химии, табака и плодово-ягодных гибридов, теперь и искусственно выведенных - великое множество) и даже вкус. Не стоит придираться ко вкусу и обонянию, это не приоритетные каналы, но нагрузка на них также стала выше, что косвенно отражается на мыслительных процессах.

Ну а так да, детей нужно воспитывать УМело.

Вы, простите, зачем преподаёте?
Если чтобы научить людей, которые пришли учиться, то следует ориентироваться на большинство.

А если не чтобы научить, а просто учить, то идите на*** из учебного заведения, пожалуйста. Не мучайте ни себя, ни студентов. Развели тут избирательность хочу учу, не хочу не учу. Хотите горстку понимающих студентов, занимайте репетиторством. А если работаете в учебной заведении «массового потребления», то извольте работать с массой, а не с горсткой. У вас высшее образование, уже надеюсь придумаете как студентов увлечь за собой на лекции. А если не придумаете, то грош цена вашему образованию.

я ведь тоже был в детстве очень гиперактивным! в школе, когда старшеклассники что-нибудь вытворяли, то брали и говорили, что это сделал я.. и им верили, потому что я мог такое сделать))
...
и все правильно - меня растила бабушка, а родители делали карьеру..

правда я и учился хорошо - всю школу, весь техникум и первый курс института я основную массу домашних занятий успевал делать на переменах.

образование должно быть бесплатным /кивает.

смелый ты парень пришелец
так то эти бараны потом тебя лечить будут. или дома строить в которых тебе жить :D

Россия - колониальная страна (стала такой в 1991). А каким может быть средний уровень образования в колонии? Дебилизация населения идёт по всем фронтам.
Реакция U.S.Army, представляющего интересы колонизатора, очень показательна.

Автор, правильно озаглавил тему без привязки конкретно к возрасту.
Мой опыт обучения в автошколе, говорит об абсолютно таком же восприятии курса обучения.

С какого раза сдала?

Оль, привет. Ты как во вторник в 20 00?

это как это не представляя какой величиной измеряются?
все энергозатраты человеческого организма измеряются калориями. и даже есть таблицы сколько энергии нужно для той или иной деятельности, как умственной так и физической

большинство приходит не учится а получить диплом

гиперактивность детей имхо выдумка. в том числе для развода на бабки родителей.
вспомните себя в таком возрасте. вернутся из школы не проверив глубину всех встречающихся на пути луж? не пргынуть с гаража в снег пару раз? сейчас дети более спокойные имхо
а вот дефицит внимания действительно есть. но мне кажется это в связи с тем что количество информации поступающей растет лавинообразно. мозг просто не справляется

Постараюсь.

:D:D:D

Выпустить детей на улицу, и проблема гиперактивности улетучится.

Кстати, инструкторы по вождению говорят, что тётки в 40+-, приходящие учиться водить- это беда))

Действительно, дураки те врачи, которые "гиперактивность" ставят как неврологический диагноз

По-моему, для них все тетки - беда.)) И не только для них.:D

Я все таки верю, что есть исключения))

когда на права сдавала, во время практических занятий мой инструктор крыл меня матом периодически))))
зато сдала с первого раза)))

Всегда удивляло, что есть люди, которые терпят, что их за их же деньги посторонние люди кроют матом. ))

Ну само собой. Я даже их знаю. ;):D

Не, меня не крыл матом, но сидел с таким мерзким выражением лица, что ударить хотелось. Скандалила с ним. Потом в любви признавался. (когда сдала).

я прост один раз чуть нас не перевернула. дело зимой было :o:D

Меня не крыл, это было давно, женщин училось мало, я была красотка, сидел улыбался и хвалил) меня даже старостой в группе сделали, я часы вождения распределяла)

прикольно:D
ну мой тож потом извинялся, объяснял, что типа переживает за наши жизни))

А вот другая сторона вопроса (местами спорно, но есть интересные мысли):

Любое общество имеет свою элиту, класс, отличающийся от основной массы населения по культуре, образованию, доходам и влиянию. Это обусловлено как природными свойствами человека (крайней неравномерностью интеллектуальных способностей), так и общей ограниченностью природных ресурсов. Относительно рамок привилегированного слоя можно спорить, обычно называется цифра 1,5-3%%, я, чтобы учитывать «потроха», как правило, говорю о 4%.

Кроме того, жёсткая стратификация общества необходима для правильного управления государством. Понятно, что «всеобщее избирательное право» есть модификация права на выбор всё тех же 4%. Возня остальных 96% это лишь отдалённые рефлексы событий, происходящих внутри четырёхпроцентного круга.

Можно бесконечно спорить насколько это справедливо или несправедливо, но это так и ничего тут не поделаешь. У человека две руки, на каждой по пять пальцев, надо это воспринимать как данность.

Следующий момент. Из-за воспроизводства по схеме «2-1» наследование качеств у человека равно 50%. Учитывая воспитание и дополнительные возможности высшего класса – 70%. Таким образом, какая-то часть представителей «высшего общества» должна элиминироваться, а часть наиболее одарённых особей среднего или даже низшего класса периодически подпитывать верхи.

То есть для правильного функционирования социальной верхушки надо обеспечить её обособленность, но одновременно оставить люки для периодической вентиляции. Нет стен – аристократия будет периодически сметаться чернью, вместе с ней будет сметаться достигнутая культура управления, экономическая система и культура вообще. Если верхушку закупорить наглухо – она закиснет и выродится.

Это очень важная проблема, вокруг неё в мировой истории нагромождена масса проб и ошибок. В результате в 19-20 вв. наиболее эффективным средством поддержания и воспроизводства элиты признано высшее образование.

Дегенеративная особь высшего класса не способна проскочить 15-летний механизм абсорбции. Рано или поздно начинаются прогулы, наркотики, социальные конфликты. Зверушку никто не убивает, но на лоб она получает штамп: НЕТ ОБРАЗОВАНИЯ.

И, наоборот, благодаря всякого рода официальным льготам и пособиям любой человек, способный получить высшее образование, его получает. Только учись. Хорошо окончивший престижный вуз получает пропуск наверх. Система таких людей даже приветствует – «человек, который сделал себя сам» это всегда бонус. Самоделкины, кроме всего прочего, отличаются гораздо большей политкорректностью и управляемостью. Права на ошибку у бедняка нет, он всю жизнь работает с точностью минёра.

Особенно важно, что в процессе обучения человек себя неизбежно раскрывает. Он доступен для наблюдения 24 часа в сутки и университетские характеристики отличаются удивительной точностью. От человека понятно, что ожидать.

Кроме того, даже бедный человек в учебном заведении поставлен в равные условия со сверстниками, ему легко установить дружеские неформальные связи и получить первичную телефонную книжку – клавиатуру любого управленца, без которой по жизни ему будет и не туда и не сюда. Управленец без связей - это БОЛВАН.

Ряд юзеров, с места в карьер, занялся пересортицей моего списка привилегированных вузов. Мол, МВТУ хуже, чем МИФИ и т.д. Спорить по частностям не буду, ибо дело не в этом. Важен сам факт ранжирования. Разумеется, юрфак МГУ сейчас недотягивает даже до провинциального вуза Франции (беру для примера страну с такой же, как в РФ, степенью централизации). Но с чем сравнивать его внутри страны? Ясно, что в ЛГУ хуже, в Воронежском юридическом институте ещё хуже, а в заочных ликбезах вообще ничего нет. Надо иметь ХОТЬ КАКИЕ-ТО ОБЪЕКТИВНЫЕ критерии формирования элиты.

Т.е. важно из общей массы правильно вычленить 4%. Пускай (для начала) это будет «четырёхпроцентник» с нелепым юрфаком МГУ. Но человека что-то заставило его закончить и закончить с отличием. Это критерий, и критерий объективный. Надо только его дополнительно ПРОРИСОВАТЬ. Чтобы человек уже в момент поступления понимал – здесь учатся Люди. И вёл себя, не только как молоденький студентик, но и как, чем чёрт не шутит, будущий министр, а то и бери выше. У правящего класса должно быть самосознание правящего класса.

Почему сейчас назначают того или иного министра? Аппаратные игры – да, это есть всегда. А ещё? Следуют аргументы: «хороший мужик», «катается на лыжах». Фрадкова, как известно, оформили вообще без аргументов. «Сюрприз». Таким же сюрпризом был Кириенко (киндерсюрпризом). То же самое можно сказать о Лебеде, да и самом Путине

Ситуация невозможная даже при европейском абсолютизме 19 века. Государь император не мог назначить на номенклатурный пост кого угодно. Речь шла о выборе в узких рамках. На каждого чиновника велось Дело, туда вносились все данные о происхождении, образовании, чиновничьей карьере. Из-за этого карнавалистские назначения были так же невозможны, как нарушения придворных церемоний. Николай II от Шойгу или Фрадкова сгорел бы со стыда. НЕВОЗМОЖНО.

И в конце об исключениях, проверяющих правило. Кто-то из юзеров, в качестве примера игнорирования образовательного ценза для высших чиновников привёл в пример Шварценеггера и Рейгана. Во-первых, высшее образование и у того, и у другого есть. Рейган в 21 год закончил провинциальный колледж и стал бакалавром искусств. Шверценеггер окончил австрийскую среднюю школу, после переезда в Америку, как слабоговорящий по-английски, учился на курсах колледжа Санта-Моники, затем на вечернем отделении университете в Лос-Анжелосе, и наконец закончил образование в Висконсинском университете.

Разумеется, образование Рейгана и особенно Шварценеггера дефектно. Они получили высшее образование, без этого они никогда бы не заняли своих постов, но… Почему же система абсорбции дала (точнее, почти дала) сбой? Потому что и тот и другой были в эту систему включены АБСОЛЮТНО. Рейган это масонский «сын полка», всю жизнь безукоризненно и беспрекословно выполнявший приказы Высших Существ. Шварценеггер – немецкий карьерист, приехавший в Великую Америку из австрийской оккупационной зоны и дошедшей в своей политкорректности до стадии «не может быть». РОБОТ. Жизненная установка: не пить, не курить, заниматься физкультурой, обвенчаться в церкви с Кеннедихой, родить беби. Это исключения, не разрушающие систему, а её укрепляющие.

То есть, хочешь наверх без образования – НЕЛЬЗЯ. Хочешь с образованием третьеклассным – ПОПРЫГАЙ. В десять раз выше и в десять раз дольше, чем человек с образованием. Отсутствие образования это не привилегия, не лёгкий путь, а горб, который надо отрабатывать сверхпрыгучестью. Случай в 0,1%, ИСКЛЮЧЕНИЕ.

Дмитрий Галковский, 20.09.2005.
источник - http://galkovsky.livejournal.com/600...thread=4698726

так это бы была, мне час не додала:D

Это не я была) когда я часы не додавала, ты под стол пешком ходил))

Немного про ЕГЭ:

Система ЕГЭ приучает к пассивной роли дрессированной собаки.

ЕГЭ - это одна из худших технологий преобразования постсоветского образования. Единый государственный экзамен с его тестовой системой, с его селективностью, по сути дела, затупляет мозги школьников. Он еще более увеличил традиционный российский бардак.

Если упростить ситуацию и сформулировать главный результат ЕГЭ, то ЕГЭ - это то, что рубит наше образование. ЕГЭ - это аналог Болонской системы, но если Болонская система – это то, что рубит высшее образование, то ЕГЭ – то, что подрубает образование школьное.

Тестовая система, которая играет очень большую роль в ЕГЭ, – это, вообще, вещь очень целенаправленная, потому что тестовая система отучает обучающегося от главного. Она отучает его ставить вопрос, ставить проблему. Более того, тестовая система не просто учит только ответам, она учит выбирать ответ из уже данных.

То есть она приучает к пассивной роли дрессированной собаки. Прогавкал 4 раза – получи кусочек мяса, прогавкал 2 раза, значит, ничего не получишь. По поводу ЕГЭ самая интересная вещь то, что основная масса населения – родители - выступает против. Небольшая группа, которая продавливала ЕГЭ, оказалась «за». Именно она и оказалась победительницей. Но то, что ЕГЭ исполняет роль разрушения российского школьного образования, – это вещь совершенно очевидная.

Фурсов Андрей, 26 мая 2010г.
источник - http://fursov.vkrugudruzei.ru/x/blog...ovannoj_sobaki

Так наверно было:

"Реформа" образования и ее подоплека. (Андрей Фурсов)

Сфера образования в последние годы стала полем самого настоящего сражения между сторонниками его реформирования и их противниками. Противники - профессионалы, родители, общественность; сторонники - главным образом чиновники и обслуживающие их интересы «исследовательские структуры» - продавливают «реформу» несмотря на широкие протесты. Пишу слово «реформа» в кавычках, поскольку реформа - это нечто созидательное. То, что делают с образованием в РФ - это разрушение, сознательное или по глупости, некомпетентности и непрофессионализму, но разрушение. Отсюда - кавычки.

Одной из линий противостояния «реформе» образования была и есть критика закона об образовании, других нормативных актов, выявление их слабых мест, нестыковок и т.д. Здесь уже сделано немало и с большой пользой. В то же время возможен и другой подход: рассмотрение комплекса «реформаторских» схем и документов - ЕГЭ, Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС), Болонская система (далее - БС) в целом как некоего общественного явления в более широком социальном и геополитическом (геокультурном) контексте, а также в плане информационно-культурной (психоисторической) безопасности страны, которая в современном мире является важнейшей составляющей национальной безопасности. Значение социального контекста понятно: любые реформы, тем более в образовании, всегда связаны с интересами тех или иных групп, учреждений, имеют социальные цели.

«Геополитический контекст образовательной реформы» - такая формулировка на первый взгляд может вызвать удивление. Однако сегодня, когда геополитические противостояния приобретают всё более выраженный информационный характер, когда политическая дестабилизация достигается с помощью сетецентричных войн, т.е. информационно-культурного воздействия на сознание и подсознание групп и индивидов (как это делается, мы могли наблюдать в ходе так называемых «твиттерных революций» в Тунисе и Египте), а результат этого воздействия во многом зависит от уровня образования объекта воздействия (чем выше уровень образования, тем труднее манипулировать человеком), состояние образования становится важнейшим фактором геополитической борьбы. Не менее важным, чем, скажем, уровень социальной поляризации, измеряемый такими показателями, как индекс Джини и децильный коэффициент. Я имею ввиду то, что если, например, система образования способствует росту поляризации (вплоть до состояния «двух наций», как это было в Великобритании в середине XIXв. или в России в начале ХХ в.), то она работает на обострение социальной напряжённости, а следовательно, снижает уровень не только внутренней (социосистемной), но и внешней (геополитической) безопасности общества.

С учётом сказанного в настоящей статье сначала, так сказать «для затравки», будут кратко охарактеризованы последствия «реформы» образования, проводимой под «мудрым» руководством Андрея Александровича Фурсенко; затем мы поговорим о социальном аспекте и возможных социальных результатах снижения уровня образования; далее мы кратко «пробежимся» по структурам, готовившим реформу - этот вопрос почему-то, как правило, остаётся в тени. Следующий пункт - вопрос о том, как «реформа» образования может повлиять на положение РФ в международном разделении труда и как она соотносится с провозглашённым курсом на модернизацию. Скажу сразу: она противоречит этому курсу и, более того, подрывает его. Неудивительно, что, во-первых, деньги на реформу образования в РФ выделил Всемирный банк, решивший почему-то и зачем-то (действительно, зачем?) облагодетельствовать Россию. Во-вторых, в РФ, словно стервятники на падаль потянулись представители «хитрых» западных структур, за научным и неправительственным благообразным статусом которых скрываются большие и острые зубы хищников и, перефразируя название книги и род деятельности Энтони Перкинса «Экономический убийца», информационных убийц. Почему-то для проникновения в Россию эта публика избрала именно сферу «реформируемого» образования, те образовательные учреждения, которые «на ура» принимают реформу. Как заметил в своё время Пётр Васильевич Палиевский, булгаковский Воланд бессилен против здорового, он цепляет только то, что подгнило изнутри. Понятно, что для успеха сетецентричной войны превращение образования в сеть, «населённую» легко манипулируемыми «сетевыми человеками» - это беспроигрышный ход в мировой борьбе за власть, ресурсы и информацию. Поэтому сегодня образование - это намного больше чем образование, это будущее, битва за которое уже началась и проигрыш в которой означает стирание из Истории. Итак - по порядку.

Последствия под следствием.

Если говорить о последствиях «реформы», то первое - это значительное падение уровня образования и подготовки учащихся в средней и высшей школе как результат введения ЕГЭ и БС. Как человек, почти 40 лет преподающий в высшей школе, свидетельствую: егэизированные студенты - это демонстрация культурно-образовательной варваризации и информационной бедности. Если в последние 25-30 лет культурнообразовательный уровень выпускников школ снижался постепенно, то несколько егэшных лет не просто резко, а катастрофически ускорили этот процесс. Лучшее, чем ЕГЭ, средства перспективной дебилизациии культурно-психологической примитивизации подрастающего поколения придумать трудно.

У снижения уровня интеллекта и эрудиции как результата реформы есть ещё два аспекта, крайне губительные для развития умственно-образовательного потенциала. Речь идёт о дерационализации мысли и сознания и о деформации исторической памяти.
Уменьшение числа учебных часов по таким предметам как математика и физика, фактическое изгнание из школьной программы астрономии - всё это не просто сужает и обедняет картину мира учащегося, но непосредственно ведёт к дерационализации сознания. Сегодня широко распространяется вера в иррациональное, магическое, в волшебство; пышным цветом расцветают астрология, мистика, оккультизм и прочие мракобесные формы, кино (далеко ходить не надо - сага о Гарри Поттере) рекламирует нам возможности магии, чудес. В таких условиях уменьшение часов по естественно-научным дисциплинам работает на триумфальное шествие мракобесия, на то, чтобы астрология в сознании заняла место астрономии, дезориентируя людей и облегчая манипуляцию: человеку, верящему в чудеса, легко впарить любую пропаганду, не имеющую рациональной аргументации. Создаётся впечатление, что все эти манипуляции со школьной программой, помимо прочего, должны подготовить людей к принятию нового типа власти - магической, основанной на претензии на волшебство, на чудо, в реальности оборачивающееся чем-то похожим на пляски на сцене в голом виде героев «Приключений Гекельберри Финна». Но это палка о двух концах.

Не меньший ущерб несёт тот факт, что курсы по истории по сути либо устранены из программ всех факультетов, кроме исторических, либо существенно сжаты. Следствие - утрата исторического видения, исторической памяти. Результат - студенты не могут назвать даты начала и окончания Великой Отечественной войны, полёта Гагарина в космос, Бородинского сражения. В этом году я впервые столкнулся со студентом, который никогда не слышал о Бородинском сражении; «бородинский» у него ассоциируется только с хлебом. Ясно, что ухудшение (мягко говоря) исторической памяти, особенно в том, что касается русской истории, не способствует формированию патриотизма и гражданственности; деисторизация сознания оборачивается денационализацией.

Там, где заканчивает свою деятельность ЕГЭ, эстафету подхватывает БС. Я неоднократно негативно высказывался по поводу БС (см. Интернет), поэтому не буду повторяться, отмечу главное. Введение четырёхлетнего бакалавриата вместо пяти лет нормального обучения превращает высшую школу в нечто весьма напоминающее ПТУ, приземляет её, и если для институтов эта практика очень плоха, то для университетов - катастрофична, университет уничтожается как общественное и цивилизационное явление. В плане образовательном БС с её «модульно-компетентностным подходом» по сути уничтожает кафедру как базовую единицу организации вуза/университета; «компетенции» - плохо связанные между собой прикладные информкомплексы или «умелости» - подменяют реальное знание. Объективно БС делит вузы вообще и университеты в частности на привилегированное меньшинство с собственными дипломами, программами и правилами и непривилегированное большинство; образовательные стандарты при этом снижаются в обеих «зонах», но во второй - в значительно большей степени. Привилегированность и престижность оборачиваются более высокой платой за обучение, что ещё более увеличивает социальные различия и разрыв в сфере образования.


...продолжение ниже

На счет тестовых экзаменов типа егэ не совсем согласна. На мой взгляд, тестовая форма экзамена неплоха в качестве аттестационых испытаний для проверки общего уровня знаний. Иначе говоря, уровень сложности должен быть примерно такой, чтоб тест на 80-90 баллов могли сдать хотя бы процентов 70 школьников. Когда тест на 100 баллов сдать может только уникум, это очень странный тест и он ни в коем случае не должен быть критерием для окончательной оценки среднего образования и возможности дальнейшего обучения.

Да, интересно - ждал этого поста.
Вот, буквально в пятницу был случай ...

...продолжение.("Реформа" образования и ее подоплека. Андрей Фурсов)

Второе. Когда-то нас страстно убеждали, что введение ЕГЭ снизит уровень коррупции в образовательной сфере. В реальности - и об этом сегодня не пишет и не говорит только ленивый - всё вышло с точностью до наоборот. ЕГЭ создал условия и стал толчком для существенного роста коррупции в сфере образования, что опять же не может не сказаться на уровне подготовки школьников и студентов, с одной стороны, и профессионализма преподавателей, с другой. Таким образом, увеличив коррупцию в сфере образования, в общесоциальном плане ЕГЭ привёл к росту уровня коррупции в обществе в целом. Понятно, что от коррупции вообще и в сфере образования в частности, выигрывают те, у кого административные позиции и деньги; то есть «реформа» и здесь усиливает социальное неравенство и социальную поляризацию, а следовательно - социальную напряжённость. Лучшего средства, чем ЕГЭ, чтобы распространить коррупцию из высшей школы в среднюю, значительно расширить и углубить зону действия коррупции, найти трудно. В этом плане можно сказать, что помимо страшного удара по качеству образования и морали многих занятых в этой сферевнедрение ЕГЭ, стало одним из направлений наступления коррупционеров на общество.

Третье. ЕГЭ и в ещё большей степени БС резко увеличили уровень бюрократизации образовательной сферы. Так, с внедрением БС в вузах появилось большое число «специалистов» по внедрению БС, проверке её реализации как «инновационной формы образования» и т.п. А у преподавателей появилась новая, съедающая много времени, забота: приведение обычной научно-педагогической деятельности в соответствие с формальными требованиями БС, забота, которая носит постоянный характер и практически не имеет отношения к содержательной стороне дела. Преподаватель должен всё больше и больше беспокоиться о формальной стороне дела, тратить на неё время - тут уже не до содержания. Ясно, что в наибольшей степени готовы зацепиться за формальную сторону и сконцентрироваться на ней далеко не лучшие, не самые профессиональные и творческие преподаватели. Таким образом, БС выгодна откровенной серости. Ну а о том, что БС создаёт райские условия для чиновников от образования, я молчу.

Меняя соотношение между формальной и содержательной сторонами образовательного процесса в пользу первой, БС не только способствует ухудшению качества образования, не только оттирает профессионалов дела на второй план, ухудшая их позицию по сравнению с начётчиками и очковтирателями (чего стоит один лишь призыв ежегодно менять читаемые курсы, вводя новые - ведь известно, что новый курс требует 3-4 года обкатки; ясно, что подобного рода призывы плод игры ума либо профнепригодных, либо просто проходимцев), но и меняет в высшей школе соотношение преподавателя и чиновника в пользу последнего. Здесь -«два шара в лузу»: в профессиональной сфере - снижение уровня образования и усиление позиций персонификаторов некачественного, формального (формализованного) образования; в социальной - усиление позиций чиновника. Иными словами, БС как союз «серых» в конкретных условиях РФ становится ещё одним средством развития (в данном случае - для сферы образования) общей тенденции увеличения числа чиновников и их власти над профессионалами, что ведёт к депрофессионализации как самих чиновников, так и профессионалов конкретной сферы деятельности.

Четвёртое. Всё это вместе взятое способствует дальнейшему росту некомпетентности и непрофессионализма как социального явления. «Реформа», таким образом, не только гробит образование, т.е. отдельно взятую сферу общества (правда, эта «отдельно взятая сфера» воздействует на все остальные и определяет будущее страны), но и понижает общесоциальный уровень профессионализма, препятствуя профессионализации социума, которая является необходимым условием провозглашённой модернизации. Получается, что как в частном, так и в общем «реформа» образования не просто препятствует модернизации, а блокирует её, лишая будущего - модернизацию и общество. Сохранение курса на проводимую «реформу» образования и одновременно призывы к модернизации есть не что иное, как проявление когнитивного диссонанса.


...продолжение ниже

Какой бред!
Учат - чтобы научить - это в средней школе. Чтоб научить читать, писать, считать и извлекать квадратные корни.
Учат - чтобы научить - это в ПТУ. Чтоб на производстве отличал штангенциркуль от кронциркуля, а диаметр от манометра.
В верхней школе учат учиться. Учат искать и находить информацию, учат методологии поиска информации и выполнения расчетов.
В верхней школе преподаватель дает стержень направления, на который ты сам, САМ! КАРЛ! нанизываешь то, что тебе нужно. Тебе дают вектор, а дальше сам. Трудно? Что-то не понимаешь? Помогут!
Нет желания думать, запоминать, изучать? Спишь на лекциях, курсовые на Фарите ищешь, бурогозишь от непонимания - на)(уй с лодки - в Евросеть, лифтеры, таксисты, Макдональц. Горстка понимающих для ВУЗа ценнее толпы долбоебов пришедших за дипломом.
Спроси любого первокурсника основной принцип верхнего образования и 90% радостно гаркнут - "забудьте чему вас учили в школе". И радостно ****ь забыли. А дальше - учите нас заново? Да на*** надо. Желающий учиться САМ под руководством преподавателей) возьмет знания. Нежелающий или вылетит или уйдет с таким "дипломом" что в результате собеседований с работодателями будет писать на фарите, что все хорошие трудоустройства только по блату (Медич, Руммит - превед!!! :D).
Основной принцип - забудьте КАК вас В ШКОЛЕ учили. Никому в верхней школе нахер не надо подтирать вам сопли, исправлять почерк или проверять вашу домашку. Вот тема, вот методика - дальше САМ. Будут проблемы - приходи. А иначе нахера ты пришел в ВУЗ?

Полстакана, если преподы пафосные гниды, которые только выёбываться умеют перед желторотыми студентами, при этом с них же или с их родителей (в виде налогов) получать зарплату, то в шею гнать таких преподавателей. Пусть идут работать в исследовательское бюро куда-нибудь подальше от студентов. А если взялся зарабатывать деньги на перподавании, то либо завали хлебало и преподавай, либо ****уй на*** из учебного заведения. Зарплату все хотят получат, а отрабатывать никто не хочет.

Все виноваты, один ты Дартаньян? Ну-ну.

Ещё один слился :D

Слился?
Приведи доказательства без громких слов, что профессура - "пафосные гниды", что студенты - "невинные агнецы, коих гнобят "пафосные гниды".

Вот пример.
«Ах вы тормозы малолетние нихера не понимаете, ну и пошли на***!»
Начальнику своему он так не скажет, потому что мигом лишиться работы. А вот студентов на*** посылать можно.

Только видать высокообразованной гните в голову никак не войдёт, что те, кто понимают его лекции потом уедут за границу, а его уже старого и немощного будут обслуживать эти вот тупые студенты, которых он посылал на*** в своё время. И будет он сука плакать, что правительство, что пятая колонна, что Обама.

ты что закончил?

Учебные заведения не заканчивают. Или ты заканчивал? Ппц тогда уровень образования :(

Учебные заведения принято ОКАНЧИВАТЬ.

просто глупый ты какой-то...
учился где?

Славик просто решил податься в оппоблоггеры и практикуется на фарите.
Его же ролик сам Варламов постил.
Ну, а если сублимировать, то на том, в чем его когда-то обидели.)))

Там, куда ты никогда не поступил бы и не поступишь, даже если захочешь ;)

когда я окончил обучение в вузе - ты вообще был на свете?
чего стесняешься-то?

При чём здесь это? Когда ты учился, даже если ты старый как дерьмо мамонта, ну или как Профессор, тогда то учебное заведение тоже было и даже тогда ты не поступил бы туда, поверь :D

ну давай назови...
стыдишься?

ВШЭ ФЛ он закончил
(Высшая школа электротранспорта, Факультет лифтологии)
:D

Ты в следующий раз в лифте застрянешь, сиди там и ссысь в штаны, понял? И гавно своё нюхай, пока я приеду твою задницу выручать :rolleyes:

...продолжение ("Реформа" образования и ее подоплека. Андрей Фурсов)

В сухом остатке: игра на понижение образования в социальных целях, в частности, с целью усиления безопасности верхов и их манипулятивных возможностей недальновидна, опасна и контрпродуктивна. И чем беднее общество и хуже экономическая ситуация, тем опаснее и контрпродуктивнее - вплоть до социокультурной самоубийственности оборзевших верхов, как это произошло в России начала ХХ в., на которую в некоторых отношениях, хотя и далеко не во всех (прежде всего благодаря советскому наследию, а также из-за иной мировой ситуации) отношениях похожа РФ начала XXIв., особенно если взглянуть на разрыв между богатыми и бедными. Неужели грабли - любимый артефакт нашей истории?
Повторю: практически все названные выше последствия «реформы» образования видны уже сегодня и со временем их пагубное воздействие на образование и общество, на будущее страны будет лишь расти, скорее всего, в геометрической прогрессии. Возникает вопрос: понимают ли те, кто их проталкивает, пагубность того, что сделано и делается ими? Если не понимают, то это законченные идиоты в строгом (греческом) смысле слова: по-гречески «идиот» - это человек, который живёт, не замечая окружающего мира. Если понимают, то тогда нужно называть вещи своими именами: речь должна идти о сознательной широкомасштабной и долгосрочной культурно-психологической, информационной диверсии, а по сути - войне против России, её народа, прежде всего - государствообразующего, русских. И это уже не идиотизм, а виновность в преступлении. Будучи людьми цивилизованными, мы избираем позицию презумпции невиновности, т.е. в данном контексте исходим из версии «идиотизма», т.е. люди не понимают, что творят, не (пред)видят катастрофических последствий своей деятельности. Правда, если это так, то почему внедрить свою программу в жизнь они стремятся втихаря, без обсуждения, тайком? Чего боятся? Вопрос о том, как готовилась реформа, как шла подготовка, например к «внедрению» закона об образовании или к введению ФГОСа заслуживает особого внимания, поскольку ответ на вопрос «как?» во многом проливает свет на вопросы «почему?», «с какими целями?» и - в конечном счёте - на главный вопрос: cuibono, т.е. в чьих интересах. Итак, какие же структуры и под чьим руководством готовили «реформу» ?

«Реформа» образования - авторы

Вернёмся в конец 2010 - начало 2011 г., когда шла дискуссия о ФГОСе и о новом федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Оба документа подверглись критике: юристами - за несоответствие признакам кодифицированного акта, за отсутствие госгарантии права на обязательное образование; педагогами и родителями - за многие и многие сущностные недочёты, рушащие образование. Похвалы ФГОС удостоился только у ректора ГУ-ВШЭ Ярослава Ивановича Кузьминова, ссылавшегося на авторитет Александра Огановича Чубарьяна и Александра Григорьевича Асмолова (выступление на телеканале «Россия-24»).

Разрабатывал ФГОС, созданный в 2006 г., Институт стратегических исследований в области образования (ИСИО) Российской академии образования (РАО); директор ИСИО - Пустыльник Михаил Лазаревич, кандидат химических наук; научный руководитель - член-корреспондент РАО Александр Михайлович Кондаков. Этот человек, который во время работы в Министерстве образования и науки вёл блок безопасности жизнедеятельности и гражданской обороны, в 2006 г. был избран член-корреспондентом РАО. Одной из главных задач реформы г-н Кондаков видит в том, чтобы вписать российскую систему образования в общемировую (для этого российскую систему нужно сначала разрушить? - спрошу я); г-н Кондаков убеждён, что в утечке мозгов ничего плохого нет, а Интернет сам по себе - источник знаний, о чём он открыто говорит. А вот о том, что на структурную реформу РФ Всемирный банк выделил заём, он говорить не хочет. А хочет, естественно, защищать «реформу», что он и сделал на заседании Госдумы 9 февраля в 2011 г. в тандеме с Исаком Давыдовичем Фруминым. Г-н Фрумин - научный руководитель Института развития образования ГУ-ВШЭ и по совместительству координатор Международных программ Международного банка реконструкции и развития (МБРР); по-видимому, МБРР очень беспокоится о российском образовании, наверное, у его руководства «об всех об нас душа болит и сердце щемит»).Этот институт тоже занимался разработкой ФГОС. Директор Института - Ирина Всеволодовна Абанкина, известная своими работами (например, «Культура безлюдья»), в которых утверждается необходимость слияния «затратных» сельских школ, библиотек в «интегрированные социальные учреждения» в крупных населённых пунктах. Я называю это просто: ликвидация культуры и образования на селе, а если добавить медицину - то и жизни в целом.

Необходимо также упомянуть ещё одну структуру, подвизающуюся на ниве реформирования нашего образования. Это Федеральный институт развития образования (ФИРО); первый гендиректор - Евгений Шлёмович Гонтмахер (ныне - зам. Директора ИМЭМО РАН); зам. директора - Лейбович Александр Наумович, нередко представлявший себя в качестве генерального директора Национального агентства развития квалификаций при Российском союзе промышленников и предпринимателей; научным руководителем ФИРО был назначен экс-председатель Либерального клуба Евгений Фёдорович Сабуров.
Интересна история создания ФИРО. Произошло это 29.06.2005: согласно приказу № 184 на базе пяти центральных научно-исследовательских институтов (высшего образования, общего образования, развития профессионального образования, проблем развития среднего профессионального образования, национальных проблем образования) создавался один - ФИРО. Т.е. у пяти НИИ изымались здания, оборудование, другие материальные ценности и передавались созданному по мановению волшебной палочки новому НИИ.

Недавно ФИРО отметился предложением ещё одного нововведения - замены в младших классах учебников электронными ридерами. Эксперимент пройдёт в нескольких областях РФ. Медики бьют тревогу: неизвестно, как всё это скажется на здоровье (глаза, нервная система) детей. Медики говорят о необходимости проведения предварительных, как минимум полугодовых, исследований. Но «невтонам» из ФИРО всё это не указ; похоже, здоровье детей для них - абстракция; реальность - средства, выделенные для проведения эксперимента.

Список учреждений, готовивших реформу, можно продолжить, но суть уже и так ясна. Кроме того, о том, в каком реально направлении движет наше общество реформа образования можно судить по интервью самого А.А. Фурсенко «Московскому комсомольцу» (2010 г.), точнее даже, по одной фразе, удивительно откровенной.
Чем плоха советская система образования:
версия А.А. Фурсенко и её скрытые шифры
Министр заявил: главный порок советской школы заключался в том, что она стремилась воспитать человека-творца, задачей же школы РФ является подготовка квалифицированного потребителя, способного пользоваться тем, что создано другими.

Итак, воспитание творчества, человека-творца - это порок. До такой формулировки ещё никто не додумался, и в этом плане фразу г-на Фурсенко нужно заносить в Книгу Гиннесса. Это одна сторона. Другая сторона - как же хочется облить грязью СССР, перевернуть всё с ног на голову, найти пороки во всём, даже в творческом характере системы образования. Но в данном контексте не это самое главное и самое важное, а другое. Внимание: министр говорит, будем готовить потребителей, способных пользоваться результатами деятельности (т.е. творчества, созидания) других. Поскольку школа РФ созидателей-творцов не готовит, значит объекты потребления для квалифицированных потребителей РФ будут создаваться за пределами РФ, за границей, так сказать в «царстве творческого порока». А это значит, что люди в РФ будут иметь то, что им кинут из-за рубежа, и вряд ли им кинут лучшее, скорее - «на тебе, Боже, что нам негоже». Как это происходит со странами Третьего мира, судьбу которых Фурсенко и команда «реформаторов» образования, как это следует из интервью и из всей «реформаторской» деятельности в области образования, готовит для РФ. Но ведь «за так» из Забугорья не дадут ничего, даже то, что не особо гоже, там даже за «колпачок» сдерут четыре золотых. Значит, надо что-то предложить взамен. А что предложить, если сами ничего не творим, а живём в условиях тотального квалифицированного потреблятства? В таком случае отдавать можно лишь то, что либо создано ещё в советскую эпоху (многое уже отдали), либо вообще то, что не создано трудом, а является даром природы - сырьё, минералы, лес, наконец, пространство, территорию, которую можно использовать всяко-разно: и в качестве экологической зоны расселения «богатеньких буратин» с их «мальвинами», и в качестве помойки - склада ядерных отходов, на худой и крайний конец, в качестве «геополитической валюты».

Таким образом, А.А. Фурсенко в своём интервью сформулировал программу такого образования (хотел написать: «создания такого образования», но рука не поднялась - для этой цели не надо создавать, достаточно разрушать то, что есть - «до основанья» и без всяких «затем», затем - тишина), которое навечно закрепляет за Россией статус сырьевой державы и резервной зоны «для тех, кто почище-с», ну а развитые технологии, которые суть продукт творчества, будут потребляться оттуда, где они создаются - из зарубежья, с Запада, который такой подход к образованию РФ, естественно, вполне устраивает, поскольку навсегда вычёркивает Россию и русских из списка потенциальных конкурентов. Потребитель - не конкурент созидателю, у потребителей нет шансов догнать созидателя (тем более, что если «не догнать» закрепляется определённой системой образования), у общества потребителей нет будущего. Собственно, нынешняя «реформа» образования, даже если её «конструкторы» ставили исключительно возвышенные цели (правда, возвышенные цели плохо стыкуются с потребительской установкой), объективно и есть выстрел в наше будущее, в наш суверенитет, в нашу цивилизацию, поскольку рано или поздно потребители, сколь бы высокой ни была их квалификация жрать, сопеть, переваривать и т.д. всё это потеряют, у них всё это отберут.

Стоп! А как же провозглашённый курс на модернизацию? Великое будущее? Здесь что-то не так. Либо своим интервью г-н министр делает добровольное признание в том, что ведёт диверсионно-подрывную работу, направленную на срыв модернизационных «планов партии и правительства»: модернизация - это творческий порыв и осуществлять его могут только творцы. Либо от избытка интеллекта г-н министр выбалтывает реальные цели и планы по сырьевой консервации РФ, но тогда получается, что все разговоры о модернизации, как пел Галич, «это, рыжий, всё на публику», это акция прикрытия некой базовой операции. То есть либо первое, либо второе. Если кто укажет третью возможную интерпретацию фразы г-на Фурсенко, буду премного благодарен, но дано литретье?


...продолжение ниже

После нефтяного техникума учился я в УГАТУ, а оканчивал колледж Амарилло. Теперь счастлив, что узнал? :rolleyes: Чем обиженнее старое поколение на молодёжь, тем чаще они с маниакальной одержимостью спрашиваю, а что же те оканчивали как бы пытаясь утереть нос что ли, хз честно :D

угату хоть закончил?
в наше время все туда шли...
кто в другие не мог поступать.

И снова закончил.. :D
из УГАТУ я перевелся в колледж Амарилло, вроде по-русски написано же.

то есть с вуза ты в пту ушёл?
ты ЗАкончил учиться в ВУЗе, а не Окончил его.
но виноваты преподаватели в твоей тупости.
странный ты чувак.

+много
И чо это за пример такой? Просто слова. Или может из твоей личной жизни пример? Плохо учился что ли?)))
Я лично ни от одного препода ничего такого никогда не слышала))
Да ты герой:D
http://s019.radikal.ru/i639/1512/89/7fd179204f7e.jpg

Ну я же говорил)) Вы считаете себя такими сложными и продуманными, а сливаетесь. В принципе я не ождал ничего другого.

Факт остаётся фактом. Зарплату все хотят получать, а работать не хотят. Отсюда выдумывают слабоумие у студентов. Не можешь работать - ****уй зарабатывать там, где можешь или завали хлебало и терпи.

Профессор вон терпит, и ничего. Или таки находит решения для своих студентов.

ты реально заблуждаешься.
не хочешь учиться - иди работай...

Не хочешь учить - иди в бюро, где учит не надо, только там платят меньше, наверное.

видишь, ты совсем не понимаешь о преподавании.

Видишь, ты совсем слился.

плюсую точке зрения Полстакана...
очень верно написано, высшая школа учит учиться, потому что учиться и совершенствоваться и в профессии, и не только - человеку придется всю жизнь...на получении диплома обучение не заканчивается.
поэтому он молодец, всё верно сказал.

в чем слив?
ты даже угату окончить не смог.
но виноваты преподы и все остальные,
а не твоя глупость.
причем тут я?

Ой бле, вот курочку доем сейчас, тогда напишу, а то одной рукой догло)

...продолжение.("Реформа" образования и ее подоплека. Андрей Фурсов)

Образование, консервирующее сырьевой («потребленческий» в плане развитых технологий) статус РФ в международном разделении труда, естественно, устраивает Запад - конкуренты никому не нужны, не для того рушили СССР. Таким образом, с интересом определённых групп и ведомств внутри страны произвести на свет некое новое образование (похожее на новообразование) смыкается интерес нынешних хозяев мирового рынка, которые в октябре 1995 г. устами президента Клинтона произнесли знаменитую фразу: «Мы позволим России быть. Но мы не позволим ей быть великой державой». Неужели вновь возникает схема, известная нам по временам горбачёвщины, по перестройке, схема, уничтожившая СССР - а именно блок интересов части верхушки мирового капиталистического класса и определённых групп внутри СССР? Похоже, в сегодняшней РФ тоже есть группы, которым распад страны позволил бы скрыть следы финансово-экономических преступлений - аналогичным образом руины СССР скрыли следы и улики «приватизации до приватизации». Разумеется, определённые группы на Западе прекрасно это понимают, структуры реализующие их интересы - как иерархические, так и ещё чаще сетевые - стремятся найти уязвимые, гнилые и коррумпированные зоны в ткани постсоветского общества. Особым вниманием пользуются у них СМИ и сфера образования, именно по этим каналам они стремятся проникать в наш социум.

Деятельность этих структур отражает вполне определённые интересы, цели, главная из которых - не допустить восстановления экономической конкурентоспособности России, которая имело место (в лице СССР) даже в перестроечные 1980-е годы, которой так боялись на Западе (это открыто признала Тэтчер в 1991 г.) и из-за которой главным образом и рушили СССР, спасая Запад, США от экономической, а следовательно и социальной беды.
Когда-то Черчилль сказал о войне с Германией: мы воюем не с Гитлером, а с духом Шиллера - чтобы он никогда не возродился. То же могли и могут сказать «друзья» России - они не борются с конкретным режимом, они борются с духом Александра Сергеевича Пушкина, чтобы он не возродился. Действуют разнообразно и в разных сферах: финансово-экономической, информационной, культурной, превознося и поддерживая то, что нарушает и разрушает традиции национальной культуры, откровенно глумится над ними (примеры последних лет - поставленные в Большом театре «Евгений Онегин» и «Руслан и Людмила»). Нас в данном контексте интересует всё же информационно-образовательная сфера, угрозы её использования определёнными структурами. С одной из них мы познакомим читателя.

...продолжение ниже

Кто все? Статопрос какой-то был, да, на эту тему? Ссыль можно?
Ты сам походу работичек так себе, раз у тя в лифтах люди нюхают всякое, ожидая, пока ты их спасешь))
И вообще, нытик ты какой-то, завёл 'слились, слились', докапался 'окончил, закончил', а чего-то существенного сказать не можешь. В натуре иногда лучше жевать, чем говорить. Жуй курочку.

Вот вы говорите, что в высшей школе учать учиться. Допустим.
Но смысла это не меняет. В любой школе учать, чтобы научить чему-то:

• В начальной учать, чтобы научить грамоте;
• В средней учать, чтобы научить азам наук;
• В специальной школе учать, чтобы научить специальности;
• В высшей учат, чтобы научить учиться.

То есть, когда какой-нибудь преподаватель не может научить основную массу студентов чему-то, значит пора на пенсию. Получается ведь так: сегодня могу обучить 9 студентов из 10, завтра 8 студентов из 10, после завтра уже только 5 поддаются моим воздействиям... Разве не замечаете систему? Если студенты не поддаются преподавательскому воздействию, значит воздействие не эффективно, значит либо пора на пенсию, либо пора самому преподавателю чему-то научиться, чтобы работать лучше, а не обвинять твердолобых студентов.

А если преподаватель не хочет повышать свою квалификацию, а хочет лишь получать свой оклад, а потом пусть хоть трава не расти, то это деградация системы образования, а не поступающих студентов.

Согласен, что сейчас уже не модно работать преподавателем и мало кто идёт, наверно. Пусть знающие люде просветят. Никто не хочет впахивать, вкладывать душу в глупых студентов за грошы. Я всё понимаю, но в таком случае нужно либо получать свой оклад и помалкивать, либо уходить в торговлю или ещё куда, ну или барться за репетиторство, если уж прям все кругом тупые, а лишь горстка поддаётся твоему воздействию.

Коротко так:

Люди стали хуже понимать слова, утверждает автор.
А я говорю, что если твои слова стали понимать хуже, значит нужно применять новые слова, более понятные. А если не можешь, то пока на покой. А если не хочешь, то нужно помалкивать.

Вот имхо канеш, но тебе бы эти твои слова прям почаще перечитывать. Прям даже вышить их, по типу девиза, и в рамку.
И перечитывать, перечитывать...

ты забыл о двух первоочередных принципах жизни взрослого человека.
подчеркиваю - взрослого.

1. никто тебе ничего не должен
2. хочешь изменить мир - начни с себя.

...продолжение.("Реформа" образования и ее подоплека. Андрей Фурсов)

Стервятники блогосферы

В 1997 г. в США при Гарвардском университете был создан Беркмановский центр изучения Интернета и общества (Berkman Centerfor Internetand Society). Основатели - Чарлз Нессон и Джонатан Цитрейн. Активно работали в Центре или под его эгидой Йохай Бенклер, Урс Гассер, Уильям Фишер, Бенджамин Эдельман, Ребекка Маккиннон, Этан Цукерман. Двое последних заслуживают внимания и как сотрудники Беркмановского центра, и как учредители Globalvoices (2006 г.) - организации, выполняющей весьма специфические задачи и связанной с весьма специфическими структурами. Маккиннон, помимо прочего, учредила «Корпус блоггеров», занималась технической поддержкой т****ских и китайских диссидентских сайтов (чьи уши торчат здесь, объяснять не надо). Этан Цукерман известен и сам по себе, и как муж связанной с Globalvoices Рэйчел Баренблатт - ученицы каббалиста Залмана Шахтер-Шаломи, феминистки, сторонницы однополых браков (интересно, зачем замуж за Цукермана-то выходила?), имеющей сан раввина в Обновленческом движении Шахтер-Шаломи.

Следует обратить внимание на то, что сотрудники Центра вписаны и в другие неправительственные организации. Последние посредством этих связей превращаются в некую мегаструктуру со множеством щупалец, в совокупность совершенно разнородных составляющих, разнородных настолько, что вспоминается из Николая Алексеевича Заболоцкого:

Сотрудники Беркмановского центра занимаются социокультурными проблемами Интернета, социальными сетями, феноменом блогосферы и так называемыми «когнитивными науками». Именно через «реформируемое» образование, образование, из которого убраны «лишние знания», которое способствует дерационализации, деисторизации и примитивизации сознания.

В последние годы Центр работал над двумя проектами: «Гражданское право в области информации» (поддержка тем, кто занимается онлайн-медиа, защита свободы слова в Интернете) и «Интернет и демократия». Главным объектом исследований и практических действий последнего проекта, реализовывавшегося под руководством Брюса Этлинга, был Ближний Восток - арабские страны и Иран. Проект получил полуторамиллионный грант Инициативы ближневосточного партнёрства («MiddleEastInitiativepartnership»).

Вообще-то мы теперь хорошо знаем это партнёрство: Ирак/Саддам Хусейн, Ливия/Каддафи - далее везде: «мы летим к вам».
Участники проекта изучали воздействие Интернета и особенно блогосферы на общество и государство конкретной страны. «Главное направление удара» Этлинга и Кº - консерватизм, который, по мнению «проектантов», нужно втягивать в блогосферу и таким образом заставлять его играть «по правилам прогресса»; блогосфера должна заменить традиционные системы социальных связей и передачи информации (семья, государство) на сетевые и таким образом может трансформировать любой режим без революции, особенно если блогосфера развита достаточно широко и включает в себя широкие слои молодёжи, используя систему образования как сеть. Кстати, неудачи переворота, приуроченного к выборам в Иране, Этлинг и Кº объясняют «недостаточным развитием блогосферы».

Недоработали «тихие американцы». В Иране - не доработали, а вот в арабских странах - в Тунисе и Египте они преуспели больше, мобилизовав (вспомним стратегию вовлечения в блогосферу консерваторов) блоггеров, ориентирующихся на «Братьев-мусульман». Беркмановцы прямо говорят о том, что блоггеры и цифровые сообщества должны стать коллективными руководствами флэшмобов и смартмобов. Если учеть, что многие события последних лет (в Киргизии, Египте, Израиле, США) стартовали как флэшмобы, то становится ясно, что речь идёт об организации подрывной деятельности посредством создаваемых в блогосфере «пятых колонн», попытку подавления которых западные СМИ (точнее говорить не СМИ, а СМРАД - средства массовой рекламы, агитации и дезинформации) истерически объявляют тиранией и пр. Вот что интересно: от анализа арабо- и фарсиязычной блогосферы беркмановцы плавно и без излишнего шума перешли к изучению русскоязычной блогосферы и активизировали проникновение в Россию, а сферой проникновения выбрано образование.

13 и 17 мая 2010 г., как сообщил сайт Санкт-Петербургского филиала Государственного Университета - Высшей Школы Экономики (далее - ГУ-ВШЭ), в этом заведении прошли две встречи представителей этого заведения и Беркмановского центра. Одна - в Москве, другая - в петербургском филиале. На встречах «вышки» и «беркманишки» были представлены проекты по блогосфере («MappingtheRussianblogosphere»)и СМИ («Mediacloud»). В октябре 2010 г. в Институте мира при «Рэндкорпорейшн», обслуживающей армию и разведслужбы США, состоялась презентация «Mappingthe Russianblogosphere» - проекта, обсуждавшегося пятью месяцами ранее в Москве. Как сказал бы о такой скорости незабвенный Твардовский, «хорошо работать можешь, очень хорошо, старик».

Кто-то задумается, почему именно на ГУ-ВШЭ пал выбор беркмановцев в развитии их деятельности в РФ? Можно лишь высказать догадки. Беркмановский центр выставляет себя борцом за права человека (в Интернете), выступает с либеральных позиций. ГУ-ВШЭ открыто позиционирует себя как либеральный вуз, от его представителей приходится слышать о том, что гуманитарный образовательный цикл должен способствовать выработке либерального мировоззрения. А ведь как наши «либералы» кляли коммунистов за идеологизированность образования. Ну да простим болезным - сами ведь из коммунистов вышли, но не только поэтому слово «либералы» применительно к РФ я беру в кавычки. Главное в том, что постсоветский «либерализм» - это всего лишь идейное прикрытие грабежа, бандитизма и криминального мошенничества, кстати, в том числе и в высшей школе, причём в вузах весьма именитых и престижных. Но, по-видимому, именно «либерализм» позволял жулью уходить от ответственности, меняя один вуз на другой.

Вернёмся, однако, к нашим догадкам по поводу причин выбора беркмановцев. Что может быть кроме идеологии и ценностей? Не знаю. Впрочем, значение этих факторов вообще не стоит переоценивать, прав Иммануил Валлерстайн: «ценности становятся весьма эластичными, когда речь заходит о власти и прибыли». Гораздо более важны причины выбора не конкретного вуза стервятниками блогосферы, а сферы проникновения - образования. Появление в Москве Этлингаи Кº, фарсово напоминающее появление Воланда и его компании, указывает, во-первых, направление следующей после Ирана и арабских стран «деятельности» наёмников информационной войны; во-вторых, locusstandiи fieldofemploymentэтой «деятельности».

Ясно, чем примитивнее образование, тем легче превратить его в сеть и в таком качестве подключить к одной из глобальных сетей или ко всем сразу (Twitter, Facebookи др.). Ясно также, с какими целями и с каким результатом, ведь все эти сети контролируются американцами и по сути являются готовым оружием сетецентричных войн. Только сильное, государственно-патриотически (а не глобально-космополитически) ориентированное образование может стать заслоном или даже контроружием в сетецентричных войнах, эффективно подавляющим создаваемые анклавы «пятых колонн» в сфере образования.

Всё сказанное выше особенно важно для России, поскольку наша страна, как следует из заявлений Лиона Панетты, главы Министерства обороны США (ранее - директор ЦРУ), наряду с Ираном, Белоруссией, Китаем, Индией и Бразилией находится в списке «target-nations», т.е. «государств-мишеней». Относительно этих потенциальных государств мишеней, помимо прочего, планируются «революции» с применением новейших коммуникационных и информационно-психологических (психоисторических) технологий, т.е. эти страны - объект возможных сетецентричных войн, главные удары в которых наносятся сетями, сетевыми структурами именно по когнитивной (в широком смысле слова) сфере, т.е. по сознанию и подсознанию индивида и групп.

Для успешного использования указанную сферу надо подготовить, прежде всего - упростить сознание, примитивизировать, а по возможности - ликвидировать убеждения, максимально стереть историческую память, релятивизировать ценности, особенно традиционные, национально-исторические. Homoretis(сетевой человек) - должен иметь, как зафиксировано в инструкции образца аж 1994 г. Международного республиканского института (InternationalRepublicanInstitute) мировоззрение, излагаемое всего одной фразой, социальную позицию - излагаемую тремя словами, которые должны действовать ударно, как хэштэги, и выскакивать в сознании автоматически при появлении в сети определённого звукового или визуального сигнала, определённой фразы типа «грабь награбленное», «долой диктатуру» и т.п. Иными словами, мы имеем дело с самым настоящим зомбированием, а сеть структур, стоящая за этим может квалифицироваться как тоталитарная сектосеть. Дерационализированное, избавленное от «излишних знаний», деисторизированное сознание кардинально облегчает решение задач сетецентричных войн. Перефразируя «болтун - находка для шпиона» можно сказать: «Homoretis»- находка для «сетевиков» и их хозяев в борьбе с государствами-мишенями. В этом плане можно сказать, что образование, обрезанное по умыслу ли или по простоте, которая, как известно, хуже воровства, ослабляет национальную безопасность России, а за одно - безопасность психоисторическую и цивилизационную.

Эффект бумеранга

Советское образование надо было реформировать. Но реформировать не значит разрушать, снижая образовательные возможности значительной части населения и ослабляя позиции страны в международной конкуренции. Отмечу особо, что нынешняя «реформа» образования бьёт не только по низам, но и по верхам, бумерангом возвращаясь к тем, кто её запустил. Конкурентоспособность страны, а следовательно, безопасность правящего слоя определяется, помимо прочего, уровнем образования населения. Страна с низким уровнем образования, а следовательно и её верхи, правящий слой, обречены. И хотя Бжезинский заметил, что если ваша элита держит деньги в наших банках, то это уже наша (т.е. западная или западоидная) элита, в реальности не всё так просто, как кажется «Лонг Збигу». Далеко не всем и уж тем более не в их нынешнем качестве найдётся место на Западе, куда безопаснее на Родине. Разумеется, если она безопасна, если есть кому её эффективно защищать и осуществлять эффективную конкуренцию на мировых рынках, а для этого нужно уметь не только и не столько потреблять, сколько созидать. Получается, разрушение образования - это не только предательство по отношению к будущему страны, её народу, но и по отношению к тем, кто этим народом правит. Я уже не говорю о таком факторе дестабилизации, как социальное недовольство, в том числе и недовольство, вызываемое «реформой» образования и её результатами. Социальная несправедливость нынешней «реформы» образования очевидна, она встроена в эту реформу, является одним из её моторов. И в этом плане «реформа» работает на рост недовольства и социальной напряжённости - втем большей степени, что власть не реагирует, например, на массовые протесты общественности и профессионалов против ЕГЭ, не реагирует на требования общественности отрешить министра образования от занимаемой должности.

Как избежать эффекта бумеранга? Думаю, для начала в этом плане «реформаторы» образования должны покаяться. Рвануть тельник на груди, поклониться и сказать нечто вроде «Прости, народ русский. Бес попутал. Заморочили нам головы басурмане заморские. Не со зла делали, от помутненья и одуренья». И - повинную голову меч не сечёт. А в качестве конкретного предложения, которое должны сделать сами же деформаторы образования во искупление грехов, должно быть следующее: максимально широкое обсуждение закона об образовании прежде всего профессионалами, специалистами, а не «манагерами за всё», обсуждение, за которым должна последовать кардинальная переработка закона об образовании в интересах общества в целом, страны, нашего будущего. И это только первый шаг на пути исправления курса на разгром образования.
Ну а если нет, если будет продолжаться начатое, то, значит, движутся наши «реформаторы» образования по опасной дороге. И как пел бард, « а в конце дороги той - плаха с топорами». И хорошо, если в переносном, а не в прямом смысле. Впрочем, как говаривал блаженный Августин, наказания без вины не бывает. И да воздастся упорствующим в неистине - по закону, разумеется. Только по закону.

КОНЕЦ.

может ты тоже забесплатно у меня дома поработаешь?
ничего не может быть бесплатным

ты озлоблен высшим образованием просто потому что не смог туда поступить, поэтому и работаешь щас тем, что чинишь тупые лифты, кторые придумали мудаки вроде тебя, которые вечно застревают:D:D:D

Ну, тренд понятен - ползучая ... дебилизация на физиологическом уровне.
Я извиняюсь, мы, конечно так не выражаемся, так же как не говорим,
что количество необучаемых растёт, но появился новый тип студентов.

Поэтому никто не должен плачущему преподавателю платить зарплату, а когда её не повышают насколько ему хочется или задерживают, он начинает плакать ещё больше, обвиняя Обаму например. А что, никто непродавателю ничего не должен, хуле плакать?

А чего на него озлобляться? :confused:
Вы начинаете переводить на личное, что всегда тупик. Моя персона не имеет значеня в данном разговоре.

И система образования осталась старой, отсюда и внутренний конфликт. Разве нет?

должно быть бесплатным и непрестижным.
что бы учились те кто хочет учиться.
тогда будет движение вперед.

А почему так получается то?
нам преподы многие тоже говорили, что уровен студентом сильно снизился за последние лет 10-20

вот согласен на 146%
большинство думает что в вузе им дадут какие либо знания
да отчасти это так, отчасти это нет
особенно в современном мире, где все меняется очень быстро

понимаешь ли
тут зависит не только от преподавателя
если он раньше мог объяснить 10 студентам из 10, а сейчас только 5 из 10 то мейби студенты не те?

одно другому не мешает.
работать на каникулах начал курса со вторго. или с первого не помню уже
на постоянку устроился на четвертом курсе 1го сентября.
окончив вуз у меня было два года безмесяца стажа по то сфере где хотел работать

что за типчики?

а кто забесплатно будет учить? откуда брать зарплату преподавателям тогда?

И чтобы уровень зарплаты преподавателя зависил от результата его работы. Если студент чему-то научился, применять к зарплате преподавателя повышающий коэфициент.

И тогда студенты сами потянутся к преподавателю. В США, например, студенты выбирают не столько университет, сколько самих профессоров, которые там преподают.

из бюджета и фондов...

это ПЕРВОЕ что нужно ВООБЩЕ убрать.

Также как мы с вами выбираем хорошего врача, по отзывам друзей и родных, когда выбраем, где бы лечиться, у кого.

Ну тогда никто не захочет усираться на работе. Я же не говорю сделать начальную зарплату размером в МРОТ, а просто ввести повышающие коэффициенты за хорошую работу.

ты не понял даже то, о чем я тебе написала, что уж дальше-то говорить?
повзрослеть уже давно пора, а не ждать, пока кто-то тебе, птенчику, червячка в клювике принесет.

большинство преподов, которых я знаю, имеют несколько источников реального дохода, с преподаванием никак несвязанного, или связанного опосредованно, поэтому никто всерьез на зарплату педагога и не рассчитывает. такие люди здорово умеют зарабатывать своими мозгами, и то, что они это умеют - заслуга их преподавателей, которые научили их учиться и мыслить самостоятельно, а не выдали им готовые решения для зазубривания.

подумай об этом. высшая школа -потому и не для всех, что не всем нужна, не всем по силам и не всем по стремлениям.

ты ВООБЩЕ в вопросе оплаты преподов плаваешь...
папа и мама говорят: что очень мало студентов хотят учиться.
остальные ради диплома поступают.
а это неправильно.

И при действии повышающх коэффициентов не останавливать работу над общественным мнение. Вместо крыма, обамы-обезьяны и фашисто-терроритов, массово вещать о том, что работа преподавателем достойна уважения и хорошо поощрается. Тогда уже среди преподавателей будет конкуренция, все заходят стать перподавателем, а тот закостенелый препод, который лишь бы оклад получать и не париться, либо начнёт повышать свою квалификация и эффективность работы, либо просто уйдёт, уступит новый и полным сил и уверенности преподавателям.

иди ролики озвучивай.
на большее у тебя интеллекта не хватает.

Гнать таких бизнесментов тогда в шею. Либо пусть работают преподавателем и посвещяют своё время работе, либо пусть идут на стороне работают и держатся подальше от студентов — будущего страны. А то пристроились, и свои дела мутят, и к сиське буджетной присасались пальца о палец не ударяя.

Ты вообще себя дискредитировал. Я на тебя не буду обращаться внимания.

обиделся славик на правду?
иди поплачь.

из каких бюджетов и фондов? а там деньги откуда появятся? из налогов?
опять налоги предлагаешь повышать?

Щас и так платим больше 50% налогов, по твоей логике хочешь чтобы 70% прибыли уходило в налоги?

а что, хорошо! зато "бесплатное" высшее образование!

я бы, пожалуй, посадила тебя к этой сиське на полгодика, и посмотрела, как бы ты запел...))) при условии сдачи тобой кандидатского минимума, безусловно.

если эти преподаватели из вузов уйдут - преподавать некому будет, и придут работать в вузы такие оболтусы, как ты.
преподаватели вынуждены зарабатывать на стороне, потому что жить на их зарплаты сложно, но и уйти нельзя и студентов бросить. они жертвуют своим личным временем, тратят здоровье, но продолжают трудиться на поприще науки и высшей школы, их за это стоит благодарить, а не хаять.
и что-то я не подозревала раньше, что ты настолько недалёкий человек. извини за прямоту.

откуда 50%?????????????????????

Для справки хочу заметить, чтобы меня не обвиняли в ненависти к преподавателям УГАТУ, где я учился или к преподавателям в целом.

Те, кто читал мне лекции там и прочее, все были отличными людьми, у которых я многому научился и не только по части науки, но и о том, как устроена жизнь. Я благодарен тем людям. Они всегда повышали свою квалификацию и находили всё новые способы увлечь студентов и научить их.

Расстраивают же меня такие преподаватели, которые не хотят сами учиться. О них я пишу, в частности об авторе темы.

славик сходи попреподавай потом расскажешь

как правило преподы имеют доп.доход не от торговли огурцами на рынке, а от выполнения каких либо проектов которые расширяют кругозор, и иногда позволяют привлекать студентов, аспирантов на реальные проекты, сто тоже громадный плюс

6лять лифтер рассуждает о во. опупеть

Ты читаешь вообще, что я пишу или лишь бы наперечить и поспорить? :rolleyes:
я не поленюсь и приведу свои же слова ниже:

Ну пусть тогда плачутся как этот из первого сообщения. Я тоже плачу иногда на работе. Что ж поделать, все мы люди, хотим признания. Хорошо, давайте будем плакать.

они не плачутся, им некогда.работают они.))))/
и я, пожалуй, пойду лапшичку домашнюю заварганю.))) бульон уж больно красивый получился.;)

Бульон полезен, особенно зимой.
Они может и не плачутся, но автор именно плачется и даже какую-то научую базу под своё нытье подводит :D

Студент не мой, мать студента обратилась - сессия заканчивается, тот ни одного задания сдать не может.
С преподавателем поговорил - занятия посещал, контрольные в тестовой форме сдал,
со студентом решил поговорить.
Задания начерчены плохо, делал не сам, ну, ладно,
попросил элементарный чертёж сделать - не может.
Ну пусть, думаю, может разбирается - не видит.
Может по теории - что-то слышал, определения не даёт.
Хорошо, дал точку построить по трём координатам ... !!!
Пипец. Всё в присутствии матери, чтобы не было предубеждения.
Спрашиваю - как учился?
- Отлично, ЕГЭ максимальный, золотая медаль! ...

Парень не глупый, может просто гуманитарий?
Может не тенденция - пока один такой попался, - первая ласточка?
Надеюсь, ... незнай, ... мать три дня сидела в коридоре, может сдал.

ничего себе студенты пошли.
помню я еще в школе умел по координатам рисовать точки в топологическом пространстве и задачи делать в геометрии лобачевского.

а сейчас...

А сейча схули? Нефть продавать не корабли в космос запускать. Зачем точки строить, когда лучше дачки строить?

сейчас это компьютеры умеют делать.
что там у нас проф преподает? начертательную геометрию, инженерную графику? зачем это знать будущему инженеру в 21 веке?
открыл какой-нибудь компас, нарисовал 3д модель, причем используя большую базу данных таких же трех-мерных примитивов, с учетом базы данных всех гостов, исо и динов всяких.

чертеж никому не нужен, сам файл через компьютер передал в станок с ЧПУ, он сам все за тебя сделал, тебе только нужно вставить флешку и нажать на кнопку

я думаю лет через 20 это будет еще намного проще.

Система будет корёжить и уродовать людей самыми изощернными способами... конвеер будет доставлять в руки преподавателей экземпляры всё худшего и худшего качества, а U.S.Army будет продолжать свою песню "хватит ныть", "это просто вы неудачники", иногда добавляя "это потому что у вас тут всё не как в штатх".

Что это? Отсутствие каких-то частей головного мозга? Или всё же зловредный умысел?

И чётко так измеряются? А как посчитать, сколько калорий мне потребовалось для умственных процессов, чтобы написать мой первый пост в этой теме?



"дети становятся гиперактивными, - это уже не норма"
Огромное количество различной (чаще бесполезной) информации, которая разжижает мозговой центр. +Комфортные условия. Откуда взяться гиперактивности, если только не от нехватки чего-то.

Мне преподаватель по начертательной геометрии тоже говорил, нахера мол мы преподаём все эти ватманы, карандаши эллипсы и прочее? Ведь сейчас все чертят в Автокадах и Компасах и теория никому не нужна.

чертежи тоже никому не нужны скоро будут.
будущее за 3д-принтерами.

а там 3д модель нужна

ну ознакомься с методиками измерения
ключевые слова калориметрия, газовый обмен

достаточно точно. ну конечно зависит от конкретного организма

есть мнение что3д принтеры всего лишь раскрученный шнягер

а вообще конечно такие вещи надо знать. а то отключат интернет и усе, звизда человечеству

Я тут подумал + этот пост + некоторая информация из других источников и пришёл к выводу - это не перегруз по каналам, хотя, уверен, играет не последнюю роль, .... это

Чертеж это всего лишь стандартизованный язык передачи информации между двумя людьми.

Чтобы передавать информацию между машинами нужна трехмерная модель, представляющая из себя бинарный файл массива координат и свойств поверхностей.

Человеку нужно только уметь визуально строить модель на экране монитора.
ну конечно с учетом физики материалов, допусков, трений и т.п.

канешн. если студент хотел в другой вуз поступать или не хотел. но родители. родители заставили. вот. и мать сидит по 3 дня в коридоре

ну я говорил в общем. не только про чертежи

сейчас у молодежи достаточно часто работа обезъянья. нажми эту кнопку, потом эту получишь результат. а происходит при нажатии кнопки они не знают даже в принципе. и чуть шаг влево-вправо - впадают в ступор

черчение - пережиток уже почти.
как охотиться чтобы кушать или пахать лошадью.

преподу чтобы вместо черчения учить автокаду его знать надо самому, а нафиг, проще карандаши поточить и рисовать по линейке.

Ну пока к сожалению еще нет,
Нужно менять все ЕСКД, все должно быть в цифровом виде

Вообщем, это микроволновка. ОгрОООмная такая! Может поэтому и климат планеты меняется в плюс, а не из-за углекислоты и тепла выделяемого холодильными установками.

Наберите в яндекс-картинках "радиомачты в городах"

госты поменяют, это несложно.
деньги вон электронные никого уже не смущают.

Вредна ли микроволновая печь?


Как работает микроволновая печь?

Микроволны являются одной из форм электромагнитной энергии, как и световые волны или радиоволны. Это очень короткие электромагнитные волны, которые перемещаются со скоростью света (299,79 км в секунду). В современной технике микроволны используются в микроволновой печи, для междугородной и международной телефонной связи, передачи телевизионных программ, работы Интернета на Земле и через спутники. Но микроволны наиболее известны нам в качестве источника энергии для приготовления пищи − микроволновая печь.

Каждая микроволновая печь содержит магнетрон, в котором электроны, заряжаются от электромагнитных полей таким образом, чтобы производить микроволновое излучение, равное 2450 Мегагерц (МГц) или 2,45 Гигагерц (ГГц). Это микроволновое излучение и взаимодействует с молекулами пищи.

Магнетрон в микроволновой печи является самой важной составляющей частью. Именно он является источником СВЧ-нагрева в микроволновой печи. Молекулы пищи - особенно молекулы воды – имеют положительно и отрицательно заряженные частицы, на подобие южного и северного полюсов Земли.

Микроволны «бомбят» молекулы пищи, заставляя полярные молекулы вращаться с частотой в миллионы раз в секунду, создавая молекулярное трение, которое и нагревает еду. Это трение наносит значительный ущерб молекулам пищи, разрывая или деформируя их. В научном мире этот процесс называется структурной изомерией.

Проще говоря, микроволновая печь вызывает распад и изменения молекулярной структуры продуктов питания в процессе излучения.

Кто изобрел микроволновые печи?

Нацисты, для своих военных операций изобрели микроволновую плиту - "radiomissor", для приготовления пищи, которые собирались использовать в войне с Россией. Время, затраченное на приготовление пищи в этом случае резко уменьшалось, что давало возможность, сосредоточится на других задачах.

После войны союзники обнаружили медицинских исследований, проводимые немцами с микроволновыми печами. Эти документы, а также некоторые рабочие модели, были переданы Соединенным Штатам на "дальнейшие научные исследования". Русские также получить ряд таких моделей и провели тщательное изучение их биологического воздействия. Как результат, применение микроволновых печей в СССР было категорически запрещено. Советы опубликовали международное предупреждение о вредных для здоровья веществах, биологических и экологических, получаемых при воздействии микроволн.

Другие восточноевропейские ученые также выявили вредное воздействие СВЧ-излучений и создали жесткие экологические ограничения на их использования.

Микроволновки небезопасны для детей!

Некоторые из аминокислот L - пролина, входящие в состав молока матери, а также в молочные смеси для детей, под воздействием микроволн преобразуются в -d изомеры, которые, считаются нейротоксичными (деформируют нервную систему) и нефротоксичными (ядовитыми для почек). Это беда, что многих детей вскармливают на искусственных заменителях молока (детское питание), которые становятся ещё более токсичными с помощью микроволновых печей.

Научные данные и факты

В сравнительном исследовании «Приготовление пищи в микроволновой печи», опубликованном в 1992 году в США, говорится:

«С медицинской точки зрения, считается, что введение в человеческий организм молекул подвергшихся воздействию микроволн, имеет гораздо больше шансов причинить вред, чем пользу. Пища из микроволновой печи содержит микроволновую энергию в молекулах, которая не присутствует в пищевых продуктах приготовленных традиционным путём.»

Искусственно созданные в микроволновой печи СВЧ волны, на основе переменного тока, производят около миллиарда изменений полярности в каждой молекуле за секунду. Деформация молекул в этом случае неизбежна. Было отмечено, что аминокислоты, содержащиеся в пище подвергаются изомерным изменениям, а также преобразуются в токсичные формы, под воздействием микроволн, производимых в микроволновой печи. Проведённое краткосрочное исследование вызвало значительное беспокойство изменением состава крови людей, употреблявших разогретые в микроволновой печи молоко и овощи. Восемь других добровольцев, питались теми же продуктами, но приготовленными традиционными способами. Все продукты, которые были обработаны в микроволновых печах, вели к изменениям в крови добровольцев. Уровень гемоглобина снизился, а уровень холестерина повысился.

Швейцарский клинические исследования

Д-р Ханс Ульрих Хертел, участвовала в подобном исследовании, и на протяжении многих лет работала в одной из крупных швейцарских компаний. Несколько лет назад она была уволена со своей должности за разглашение результатов этих экспериментов. В 1991 году она и профессор Лозаннского Университета опубликовали исследование, свидетельствующее о том, что пища, приготовленная в микроволновой печи, может создавать угрозу для здоровья, по сравнению с пищей приготовленной традиционными способами. Статья также изложена в журнале «Франц Вебер» №19, в которой было сказано, что потребление продуктов питания, приготовленных в микроволновых печах, несёт злокачественное воздействие на кровь.

Д-р Хертел была первым ученым, которая осуществила клиническое исследование по воздействию пищи из микроволновой печи на кровь и физиологию человеческого организма. Это небольшое исследование выявило дегенеративные силы, возникающие в микроволновых печах и продуктах питания, обработанных в них. Научные заключения показали, что приготовление пищи в микроволновой печи, изменяет питательный состав веществ в пище. Это исследование было проведено вместе с д-ром Бернардом Х. Бланом из Швейцарского федерального института технологий и Института биохимии.

В промежутках от двух до пяти дней, добровольцы получали один из следующих вариантов питания на голодный желудок: (1) сырое молоко; (2) то же молоко, разогретое традиционным способом; (3) пастеризованное молоко; (4) то же молоко, разогретое в микроволновой печи; (5) свежие овощи; (6) те же овощи, приготовленные традиционно; (7) замороженные овощи, размороженные традиционным способом; и (8) те же овощи, приготовленные в микроволновой печи.

Пробы крови производились у добровольцев, непосредственно перед каждым приёмом пищи. Затем производился анализ крови в определенные промежутки времени после приёма молока и растительных продуктов.

Значительные изменения были обнаружены в крови в интервалах приёма пищи, подвергшейся воздействию микроволновой печи. Эти изменения включали сокращение гемоглобина и изменение состава холестерина, особенно соотношение HDL (хороший холестерин) и LDL (плохой холестерин). Увеличивалось кол-во Лимфоцитов (белые кровяные клетки). Все эти показатели свидетельствуют о дегенерации. Кроме того, часть СВЧ-энергии, остаётся в пище, употребляя которую человек подвергается воздействию СВЧ излучения.

Излучение приводит к разрушению и деформации молекул пищи. Микроволновая печь создает новые соединения, не существующие в природе, называемые радиолитическими. Радиолитические соединений создают молекулярную гниль - как прямое следствие радиации.

Изготовители микроволновок заявляют, что пища из микроволновой печи не имеет большой разницы в составе, по сравнению с пищей, обработанной традиционными способами. Научные клинические данные, представлены здесь, свидетельствуют о том, что это просто ложь.

Ни один государственный университет в США не провёл ни одного исследования по воздействию измёнённой пищи в микроволновой печи на организм человека. Не является ли это немного странным? Зато есть масса исследований, о том, что произойдёт, если дверь микроволновки, не закрыта. Вновь здравый смысл подсказывает нам, что их внимание должно быть уделено тому, что происходит с пищей, приготовленной в микроволновой печи. Остаётся только догадываться как молекулярная гниль из микроволновки отразится на Вашем здоровье в будущем!

Канцерогены из микроволновки

В статье журнала «Earthletter» в марте и сентябре 1991 года, д-р Лита Ли, приводит некоторые факты о работе микроволновых печей. В частности, она заявила, что все микроволновые печи имеют утечки электромагнитного излучения, а также ухудшают качество пищи, преобразуя её вещества, в токсичные и канцерогенные соединения. Резюме исследований, кратко изложенные в этой статье, показывают, что микроволновые печи, приносят на много больший вред, чем представлялось ранее.

Ниже приводится резюме Российских исследований опубликованых «Atlantis Raising Educational Center» в Портленде, штат Орегон. В них говорится, что канцерогены были сформированы практически во всех пищевых продуктах подвергнутых микроволновому облучению. Вот резюме некоторых из этих результатов:

• Приготовление мяса в микроволновой печи, несёт собой формирование известного канцерогена -d Nitrosodienthanolamines

• Некоторые из аминокислот, содержащихся в продуктах из молока и зерновых, трансформировали в канцерогены.

• Размораживание некоторых замороженных фруктов, преобразует в их составе glucoside galactoside канцерогенных веществ.

• Уже короткое воздействие микроволн на свежие, приготовленные или замороженные овощи преобразует в их составе алкалоиды в канцерогены.

• Канцерогенные свободные радикалы были сформированы под воздействие на растительную пищу, особенно корнеплоды. Также сокращалась их питательная ценность.

Российские учёные также обнаружили снижение питательности пищи при воздействии на неё микроволн от 60 до 90%!

Последствия воздействия канцерогенов

Создание раковых агентов в белковых соединениях - hydrolysate. В молоке и зерновых это природные белки, которые под воздействием микроволновки разрываются и смешиваются с молекулами воды, создавая канцерогенные образования.

• Изменение элементарных питательных веществ, следствие - расстройства в пищеварительной системе, вызываемые нарушением метаболических процессов.

• Из-за химических изменений в пищевых продуктах, были замечены сдвиги в лимфатической системе, приводящие к дегенерации иммунной системы.

• Поглощение облучённой пищи, приводит к повышению процента раковых клеток в сыворотке крови.

• Разморозка и разогрев овощей и фруктов, приводит к окислению содержащихся в их составе алкогольных соединений.

• Воздействие микроволн на сырые овощи, особенно корнеплоды способствует образованию в минеральных соединениях свободных радикалов, вызывающих раковые заболевания.

• Вследствие питания продуктами, приготовленными в микроволновой печи, возникает предрасположенность к развитию рака кишечных тканей, а также общую дегенерацию периферийных тканей с постепенным разрушением функций пищеварительной системы.

• Непосредственное нахождение в близи микроволновой печи. Вызывает, по мнению Российских учёных следующие проблемы:

• Деформация состава крови и лимфатических областей;

• Вырождения и дестабилизации внутреннего потенциала клеточных мембран;

• Нарушение электрических нервных импульсов в головном мозге;

• Вырождения и распад нервных окончаний и потерю энергии в области нервные центров как в передней так задней центральной и вегетативной нервной систем;

• В долгосрочной перспективе совокупная потеря жизненно важной энергии, животных и растений, которые находятся в радиусе 500 метров от оборудования.

Источник

• http://www.sunhome.ru/images/man.bmp Опубликовано: Сереженька
• http://www.sunhome.ru/images/dir.bmp Тема: Здоровье
• http://www.sunhome.ru/images/sbornik.gif Сборник: Здоровый журнал

• http://www.sunhome.ru/images/eye2.gif Просмотров: 15471
• http://www.sunhome.ru/images/rate1.gif Оценка: 0
• http://www.sunhome.ru/images/date.gif Дата публикации: 2009-03-14

Со словами: "праздника захотелось" преподаватель УГНТУ по сопромату заставил своих студентов наряжаться в костюмы. В обычной одежде на экзамен не пускал
http://cs540108.vk.me/v540108781/f9fb/woTWB9a-HKs.jpg

Меня смущает в них то, что они не в моём кармане.
К тому же (на всякий случай, видимо) в договорах есть пункты, которые можно трактовать двояко, потому и использовать в пользу того, кто является фактическим держателем денежных средств.
Например в заявлении (он же договор) на открытие мастер-счёта и выпуск пластиковой карты:

Я выражаю свое согласие на осуществление Банком обработки (сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение, обновление, изменение, использование, передачу, обезличивание, блокирование, уничтожение), в том числе автоматизированной, моих персональных данных, указанных в настоящем заявлении, в соответствии с требованиями Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».

ну смущает и че ты, картами не пользуешься? :D
прикинь когда они появились, бумажные, какой то средневековый мигрант говорил меня смущает что они не золотые и не серебрянные.
а задолго до этого один черный человек говорил другому - мне не нужны твои блестящие камни, они меня смущают, давай ракушками рассчитайся братан.

а что тебя смущает если банк уничтожит у себя твои персональные данные?

откуда столько неграмотных людей? интернет ведь под рукой.



1. По ставке 13% облагаются все доходы граждан РФ.

2. Отчисления на пенсии для большинства составляют в 2015 году 22% (для неоткоых 20%)

3. фонд медицинского страхования 5,1%

4. Фонд соцстрахования забирает в 2015 году 2,9%


В итоге общая сумма отчислений с зарплаты работника составляет (13+22+5,1+2,9)%/(100+22+5,1+2,9) = 33,1%.

5. еще налог на добавленную стоимость (НДС) 18% и опять эти деньги идут в государство.

Итого как минимум налогов имеем 51,1 %.

Но это без учета оплаты ЖКХ, бензина, транспортного налога, осаго, акциз на алкоголь, пошлины на ввоз автомобиля.


Так же люди живут в квартирах и домах, они оплачивают ЖКХ услуги (в домах конечно меньше). При этом налоговая составляющая в ЖКХ доходит до 50%. Оплатили вы ЖКХ услуги за месяц, скажем 4000 рублей, из них от 1000 до 2000 вы уплатили в бюджет.



Таможенные барьеры поднимают уровень цен, позволяя российским маркам удерживать цены на более высоком уровне. Также автовладелец из своего кармана оплачивает налог на собственность, ОСАГО, техосмотр и довольно большой транспортный налог. Не стоит забывать и про акцизы на бензин, акцины на алкоголь и сигареты.

Таким образом выходит, что мы платим довольно высокий процент налогов, если считать с НДС то больше 50% из зарплаты уходит только на налоги.

вот картинка как раз с яплакала:
http://s00.yaplakal.com/pics/pics_pr.../1/5854114.jpg

Вынужден. Завёл в конце этого года. А так, кассы и карты знакомых и родственников иногда выручали.
Как что, нет данных - нет держателя дензнаков. Чьи дензнаки? Про заморозку как-будто не слыхал? Информация в медийном пространстве о заморозке так-то нет-нет, да проскакивает. А на бумаге это чёрным по белому прописано. Иногда полезно знать, что ты подписываешь и какими могут быть последствия после этого. Неплохо было бы прописать в заявлении-договоре в каких случаях возможна блокировка, удаление и т.д., и т.п.
А выразить согласие на уничтожение персональных данных можно, элементарно, после закрытия счёта, написав заявление наподобие этого: http://infozaem.ru/forum/28-20-1

Вот из свежего:

Гражданский остановил офицера-кинолога Марка Мадича (Mark Madich) за превышение скорости в Миннеаполисе, штат Миннесота.

► Группа Картавалье Вконтакте: https://vk.com/doysl
► Оригинал:

В позапрошлом году столкнулся с одним выпускником школы-отличником, свысока так поглядывающим на других.. Так он на честном глазу объяснил мне, почему французы проиграли нам Отечественную войну в 1812 году.
Оказывается, французская армия потерпела поражения из-за суровой русской зимы. :cool: :rolleyes:

Это блять, диверсия чистой воды, мина-закладка под наше будущее существование. :mad:
Это кто так преподает НАШУ Историю НАШИМ школьникам? :mad:

СЛУЧАЙ В ОЧЕРЕДИ! ИЛИ О ВОСПИТАНИИ БЕЗ АВТОРИТАРНОГО ДАВЛЕНИЯ!


Очередь в кассе в супермаркета. В ней среди других стоят друг за другом пожилой мужчина, мать с сорванцом лет 7-8, абсолютно невзрачный тихий молодой человек и мужик с сигаретой во рту и квадратным подбородком.

В какой-то момент пацан начинает наступать на ногу пожилому мужчине, все быстрее и все сильнее.

Это постепенно стало очень раздражать практически всю очередь. Пожилой мужчина поворачивается к матери этого сорванца:

— Скажите, чтобы Ваш сын прекратил наступать мне на ногу.

Мать, даже не поворачивая голову на голос, безапелляционно отвечает:

— Я своего сына воспитываю без авторитарного давления!

А мальчик по-прежнему продолжает наступать на ногу старика. Вдруг невзрачный молодой человек достает из корзины банку с медом, открывает ее и опрокидывает на голову мамаше оболтуса. Прежде, чем она пришла в себя и попыталась что-нибудь сказать, молодой человек заявил:

— Я воспитан без авторитарного давления!

В очереди наступает полная тишина. Напряжение растет. И тут мужик с сигаретой разряжает обстановку словами:

— ЗА МЁД ПЛАЧУ Я!!!

published on novostiifakty.ru according to the materials storyfox.ru

Запись Случай в очереди! Или о воспитании без авторитарного давления! взята с сайта Новости и факты.

Источник →
Ключевые слова: Юмор
Опубликовано 30.01.2016 в 09:29

Сказочник! Как в очереди в кассе супермаркета может стоять мужик с сигаретой во рту?? :confused:
- Как? :rolleyes: :D

зы. А-а, это ж йумор. Психические абстиненции автора о мужском начале: мужик, с квадратным подбородком... ))))

Родители - идиоты?
http://mtdata.ru/u23/photo4717/20992...pg#20992220019

http://mtdata.ru/u23/photoE34B/20761...pg#20761491529

http://mtdata.ru/u23/photo3CA9/20423...pg#20423054435

http://mtdata.ru/u23/photoAEFB/20861...pg#20861544492

http://mtdata.ru/u25/photo0315/20838...pg#20838577569

http://mtdata.ru/u25/photoBBEA/20392...pg#20392431871

http://umor-super.ru/blog/4366236281...u&paid=1&pad=1

Родители - идиоты?
http://mtdata.ru/u25/photoCD32/20723...pg#20723213324

http://mtdata.ru/u25/photo1ECC/20938...pg#20938630532

Это из-за того, что человеческий мозг не в состоянии переваривать такое количество информации. Это реклама, ТВ, работа и прочее. Есть даже такое понятие - информационная гигиена.

согласен..почти каждый день это вижу..

Я заметил одну тенденцию: чем больше молодой человек или девушка говорят по телефону, тем больше они тупят. Это проявляется по разному: кто-то страдает забывчивостью, кто-то действительно тупит, на вопросы отвечает невпопад. Еще я заметил теперь почти у каждого школьника есть мобильник, но они редко по нему разговаривают после школы, пока общаются между собой. Но когда они остаются наедине с самим собой, то сразу утыкаются в мобильник. От интернета по мобильнику я вижу только одну опасность - сколиоз. Они все ходят сгорбленные. А вот у любителей поговорить - другая опасность. Их мозг постепенно умирает от облучения сотовым телефоном. Вот они реально постепенно начинают тупить. Мог бы привести пример, но вы наверно и сами эти примеры видите часто перед собой.

жить то как дальше

Еще есть такой нюанс, как постоянный поиск способов упрощения жизни и слов. А речь во всех её видах - это навык, которому свойственно поддерживаться и развиваться за счет практики. Соответственно, чем сильнее мы стараемся упростить себе речь, чем меньше мы думаем - тем сильнее происходит откат навыка. Как, например, в рейтинговых играх бывает - чем дольше ты не участвуешь в матчах на рейтинг - тем глубже вниз по списку спускаешься. Такой... чисто геймерский пример :)
Привожу также страницу из психологического учебника о теории Выготского, суть которой я как раз кратко описала: https://pedlib.ru/Books/4/0018/4-0018-14.shtml

годно

Чепуха. Примера привести не смог.

7 лет тому посту дяди Николая

вспомнит/придумает пример- напишет

На памятнике ему напишут.